在新时代党的建设伟大工程中，党员学习原著是筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵的根本途径。然而，一些地方和单位在组织学习时，存在“走过场”“装样子”“学用脱节”等形式主义问题，不仅浪费了宝贵的学习资源，更削弱了理论武装的实际效果。如何让党员学习原著真正入脑入心、见行见效，是摆在我们面前的重要课题。本文将从问题剖析、方法创新和实践转化三个维度，系统阐述党员学习原著避免形式主义、提升理论素养与实践能力的路径。
一、深刻认识形式主义在原著学习中的表现与危害
形式主义在原著学习中并非抽象概念，而是具体体现在多个环节，其危害深远。
（一）形式主义的具体表现
- “打卡式”学习：将学习任务简单量化，如要求“每月抄写原著X万字”“每周提交X篇心得体会”，但缺乏对内容的深度理解和思考。党员为了完成任务而机械抄写，甚至出现用电脑复制粘贴、请人代写等现象。
- “表演式”研讨：组织学习研讨时，发言内容空洞，多是“穿靴戴帽”的套话，如“深刻领会”“坚决贯彻”等，缺乏结合自身工作和思想实际的真诚交流。讨论会变成了“轮流念稿会”或“领导独角戏”。
- “盆景式”展示：为了应付检查，精心打造几个“学习示范点”，制作精美的展板、台账，但这些“盆景”无法复制推广，普通党员的学习条件和效果被忽视。
- “应试式”考核：将学习效果简单等同于考试分数或知识竞赛名次，导致党员死记硬背概念，却无法运用理论分析现实问题。
（二）形式主义的深层危害
- 侵蚀理论学习的严肃性：将严肃的理论学习庸俗化、任务化，损害了马克思主义理论的科学性和权威性。
- 助长“两面人”作风：迫使党员在学习中“说一套做一套”，言行不一，破坏党内政治生态的纯洁性。
- 浪费组织资源：耗费大量人力、物力、财力在表面文章上，却未能真正提升党员的理论水平和工作能力。
- 削弱党的执政能力：理论武装的最终目的是指导实践。形式主义导致理论与实践脱节，党员队伍的战斗力和创造力难以提升，影响党的长期执政能力建设。
二、创新学习方法，推动原著学习走深走实
避免形式主义，关键在于方法创新。要从“要我学”转变为“我要学”，从“被动接受”转变为“主动探究”。
（一）构建“问题导向”的学习模式
学习原著不能漫无目的，而应带着问题学、奔着问题去。
- 步骤一：精准梳理问题。在学习前，党组织应引导党员结合当前中心工作、本单位发展瓶颈、个人思想困惑，梳理出3-5个最亟待解决的理论或实践问题。例如，基层社区党员可以围绕“如何在老旧小区改造中践行以人民为中心的发展思想”来学习《习近平著作选读》相关篇目。
- 步骤二：带着问题精读。在阅读原著时，有意识地寻找与问题相关的论述、观点和方法。例如，学习《习近平关于城市工作论述摘编》，重点研读关于“城市治理”“人民城市”等章节，做批注、画重点。
- 步骤三：在研讨中碰撞。组织专题研讨时，不搞泛泛而谈，而是围绕具体问题展开。例如，围绕“老旧小区改造”问题，党员可以分享学习心得：“原著中‘人民城市人民建，人民城市为人民’的论述，启示我们在改造中必须充分征求居民意见，不能搞‘一刀切’。”
- 步骤四：形成解决方案。学习研讨的最终成果不是心得体会，而是针对问题的解决方案或工作建议。例如，某社区党员学习后，提出了“建立‘居民议事厅’，改造方案由居民投票决定”的具体措施。
（二）运用“沉浸式”与“互动式”学习技术
利用现代技术手段，增强学习的吸引力和参与感。
- 数字原著学习平台：开发或利用现有平台，将原著文本、音频、视频、专家解读、相关案例、互动问答等资源整合。例如，平台可以设置“重点段落朗读”功能，党员可录制自己的朗读音频；设置“批注分享”功能，党员可公开自己的读书笔记，相互点评。
- 虚拟现实（VR）/增强现实（AR）体验：对于党史、革命史相关原著，可利用VR技术还原历史场景。例如，学习《中国共产党简史》时，通过VR“亲临”遵义会议会场，感受历史抉择的艰难，加深对原著中相关历史论述的理解。
- 线上学习社群：建立基于原著学习的微信群、钉钉群或专用论坛。鼓励党员在群内随时分享阅读片段、提出疑问、讨论观点。管理员可定期发布“每日一题”或“每周一辩”，引导深度思考。例如，围绕“共同富裕”这一主题，群内可组织辩论：“在市场经济条件下，如何理解‘共同富裕’与‘效率优先’的关系？”
- “翻转课堂”式研讨：改变传统“领导讲、党员听”的模式。提前将学习材料发给党员，要求其自学并准备发言提纲。研讨时，由普通党员轮流担任主讲人，分享学习心得和问题，其他党员补充，最后由党组织负责人或专家进行点评和升华。
（三）建立“学分制”与“成果制”相结合的评价体系
改革考核方式，从重“过程”转向重“成果”，从重“数量”转向重“质量”。
- 学分制（基础要求）：设定基础学分，涵盖阅读原著、参加研讨、完成线上课程等。但学分获取方式多样化，例如，撰写一篇高质量的读书笔记可获得较高学分，而简单抄写则只能获得基础分。
- 成果制（核心导向）：将学习成果与实际工作紧密结合，作为评价的核心。
- 理论成果：鼓励党员撰写有深度的理论文章、调研报告或政策建议。例如，学习《习近平经济思想学习纲要》后，结合本地区经济发展实际，撰写一篇关于“发展新质生产力”的调研报告。
- 实践成果：将学习成果转化为解决实际问题的具体行动和成效。例如，学习《习近平关于“三农”工作论述摘编》后，党员在乡村振兴工作中，成功引进一个新品种或推广一项新技术，并取得可量化的经济效益（如亩产增加X%）。
- 创新成果：鼓励党员在学习中提出创新性的工作思路或方法。例如，学习《习近平关于科技创新论述摘编》后，党员在单位技术攻关中提出一项创新方案，被采纳并产生效益。
三、强化实践转化，实现理论素养与实践能力双提升
学习的最终目的是指导实践、推动工作。必须打通从“学”到“用”的“最后一公里”。
（一）建立“学习-实践-反思”的闭环机制
- 学习前调研：在学习某个专题前，组织党员深入基层、深入群众开展调研，了解真实情况，带着问题去学习。例如，学习“乡村振兴”专题前，先到本村或邻村走访，了解产业发展、人居环境、乡风文明等方面的具体问题。
- 学习中对照：在学习原著时，不断对照调研中发现的问题，思考理论如何指导实践。例如，学习《习近平关于“三农”工作论述摘编》中关于“产业振兴”的论述时，对照本村产业单一、附加值低的问题，思考如何运用理论指导产业升级。
- 学习后实践：将学习成果转化为具体行动方案，并付诸实施。例如，学习后，党员牵头成立合作社，引进新品种，发展乡村旅游，将理论转化为实践。
- 实践中反思：在实践过程中，不断反思行动是否符合原著精神，是否解决了实际问题，及时调整策略。例如，在发展乡村旅游过程中，遇到村民参与度不高的问题，反思是否违背了“以人民为中心”的思想，及时调整利益分配机制。
- 反思后提升：将实践经验和反思结果总结提炼，形成新的认识，再回到原著中去学习，实现理论认识的螺旋式上升。
（二）搭建“学用结合”的实践平台
- 设立“党员责任区”或“党员示范岗”：将学习成果与岗位职责紧密结合。例如，学习《习近平关于安全生产论述摘编》后，党员在安全生产岗位上，不仅自己严格遵守规程，还主动排查隐患、提出改进建议，成为安全标兵。
- 开展“主题实践活动”：围绕一个理论主题，设计一系列实践活动。例如，学习“生态文明思想”后，组织党员开展“保护母亲河”“垃圾分类宣传”“绿色办公倡议”等系列实践活动。
- 实施“项目制”学习：将一个重点工作或项目作为学习载体。例如，学习《习近平关于城市工作论述摘编》后，将“老旧小区改造”作为一个完整项目，党员在项目中学习、实践、总结，最终完成项目并提升能力。
- 组织“案例教学”：收集和编写正反两方面的典型案例，引导党员分析案例中理论运用的得失。例如，分析一个成功运用“系统观念”解决复杂问题的案例，再分析一个因忽视“底线思维”导致失败的案例。
（三）发挥“传帮带”作用，营造浓厚学用氛围
- 领导干部带头学、带头用：领导干部要先学一步、深学一层，并带头运用理论解决实际问题。例如，单位主要领导在学习《习近平关于高质量发展论述摘编》后，亲自牵头制定本单位高质量发展规划，并推动落实。
- 先进典型示范：挖掘和宣传在学用结合方面表现突出的党员典型，用身边事教育身边人。例如，宣传一位通过学习原著，成功带领村民致富的村支书，或一位通过理论指导技术创新的工程师。
- 建立“学习导师”制度：为年轻党员或理论基础较弱的党员配备学习导师，进行一对一指导，帮助他们理解原著、联系实际。
- 营造“比学赶超”的氛围：定期举办学习成果交流会、实践案例分享会、知识竞赛等活动，激发党员的学习热情和实践动力。
四、结语
党员学习原著，绝非一时之功，更非形式之举。它是一项需要长期坚持、用心用力的系统工程。唯有坚决摒弃形式主义，以问题为导向创新学习方法，以实践为标准检验学习成效，才能真正实现理论素养的提升和实践能力的飞跃。每一位党员都应将学习原著作为终身课题，在学思践悟中不断坚定理想信念、增强工作本领，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。
通过以上系统性的方法和路径，党员学习原著将不再是枯燥的任务，而成为一场思想的洗礼、能力的淬炼和行动的指南，真正达到“学思用贯通、知信行统一”的崇高境界。