引言：洛阳地区师范教育的历史脉络与现实意义
在河南省的教育版图中，洛阳作为中原城市群的重要副中心，承载着深厚的文化底蕴和教育传统。而陕县师范学校（现为三门峡职业技术学院师范学院）作为该地区师范教育的活化石，其历史沿革不仅折射出中国中西部地区基础教育师资培养的变迁，更体现了职业教育与师范教育融合发展的典型路径。本文将从历史沿革、教育现状、挑战与机遇等多个维度，对陕县师范学校进行深入探究，旨在为理解区域师范教育转型提供参考。
陕县师范学校成立于110年前的1914年，历经晚清、民国、新中国成立、改革开放等重要历史时期，见证了中国师范教育从无到有、从弱到强的全过程。学校最初名为”陕州直隶州师范学堂”，后历经多次更名与改制，最终在2000年并入三门峡职业技术学院，成为其师范学院。这一变迁不仅是学校自身发展的需要，更是国家教育体制改革的缩影。
从地理上看，陕县师范学校位于河南省西部的陕州区（原陕县），距离洛阳市区约80公里，历史上长期隶属于陕州专区（后改为三门峡市）。尽管行政归属有所变化，但其服务范围始终覆盖洛阳西部、三门峡东部及周边地区，是豫西地区基础教育师资培养的重要基地。学校培养的数万名毕业生，至今仍在洛阳、三门峡乃至全省的中小学教育一线发挥着骨干作用。
当前，随着国家”双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）的推进和教师资格证考试改革的深化，陕县师范学校（师范学院）正面临着前所未有的转型压力与发展机遇。如何在保持师范教育特色的同时，适应新时代职业教育的要求，成为摆在管理者面前的重要课题。
一、历史沿革：从师范学堂到高职学院的百年嬗变
1.1 初创时期（1914-1949）：师范教育的萌芽与探索
陕县师范学校的前身是1914年创建的”陕州直隶州师范学堂”，这是豫西地区最早的师范教育机构之一。其创建背景与晚清”新政”时期师范教育制度的建立密切相关。1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》（癸卯学制），将师范教育列为独立体系，规定”师范学堂”为中等教育层次，旨在培养小学师资。在此背景下，陕州作为豫西重镇，于110年前创办了这所师范学堂。
初创时期的办学条件极为艰苦。据《陕县教育志》记载，学校最初借用陕州城内文庙的房舍作为校舍，仅有教室3间、学生宿舍5间，教职员不足10人。首批招收学生40名，学制为2年，课程设置包括修身、读经讲经、中国文学、教育学、历史、地理、算学、格致、图画、体操等10余门。尽管条件简陋，但学校坚持”教育救国”的理念，为豫西地区培养了第一批具有现代教育理念的师资力量。
民国时期，学校经历了多次更名与改制。1912年中华民国成立后，师范教育体系发生变革，”师范学堂”改为”师范学校”，学制延长至5年（预科1年、本科4年）。1914年，陕州师范学堂正式更名为”陕县师范学校”，并开始招收预科生。1922年，北洋政府颁布《壬戌学制》，将师范教育纳入普通中学体系，允许师范学校与中学合并。在此背景下，陕县师范学校曾于1925年与陕县中学合并，成立”陕县中学校师范部”，但1930年又恢复独立建制。
抗日战争时期，学校被迫迁至陕县西部的农村地区坚持办学。1938年，日军侵占豫北，豫西局势紧张，学校迁至陕县西张村镇的庙宇中继续上课。尽管条件恶劣，但师生们坚持教学，培养了一批投身抗战教育的爱国师资。这一时期，学校还涌现出像李锦堂（1905-1988）这样的教育家，他提出的”生活即教育”理念，深受陶行知思想影响，对豫西地区的教育实践产生了深远影响。
1945年抗战胜利后，学校迁回陕州城内原址，并开始恢复发展。到1949年新中国成立前夕，学校已发展为拥有6个教学班、200余名学生、20余名教职员的规模，成为豫西地区颇具影响力的师范学校。
1.2 计划经济时期（1949-1978）：社会主义师范教育体系的建立与发展
新中国成立后，陕县师范学校迎来了快速发展的黄金时期。1951年，学校被确定为河南省重点师范学校，开始面向全省招生。1952年，全国师范教育体系进行调整，学校更名为”河南省陕县师范学校”，学制改为3年制中等师范，主要培养小学师资。
这一时期，学校的办学条件得到极大改善。1953年，政府投资在陕州城东新建校舍，占地30余亩，建有教学楼、礼堂、学生宿舍、操场等设施，可容纳800名学生同时就读。课程设置也进行了改革，取消了读经讲经等封建课程，增加了马克思主义基本原理、辩证唯物主义等政治理论课，以及音乐、美术、体育等素质教育课程。
“文革”时期，学校正常教学秩序受到冲击。1966-1969年，学校停止招生，师生参与”停课闹革命”。1970年，学校恢复招生，但学制缩短为1年，招生对象改为”工农兵学员”，强调”实践第一”，文化课被大幅压缩。尽管如此，学校仍坚持在逆境中办学，为豫西地区培养了1000余名基础教育师资。
1977年恢复高考后，学校重新回归正常办学轨道。1978年，学校被确定为河南省首批重点中等师范学校，开始面向洛阳、三门峡、南阳等地区招生，学制恢复为3年。这一时期，学校涌现出像王明德（1932-2010）这样的优秀教师，他编写的《小学语文教学法》教材被全省多所师范学校采用，为河南省师范教育教材建设做出了贡献。
1.3 改革开放时期（1978-2000）：师范教育的规范化与规模化发展
改革开放后，陕县师范学校进入快速发展期。1980年代，学校积极响应国家”调整、改革、整顿、提高”的方针，加强师资队伍建设，引进了一批高学历教师。1985年，学校开设英语教育专业，开始培养初中英语师资，这是豫西地区师范学校中最早开设英语专业的学校之一。
1990年代，随着”普九”（普及九年义务教育）工作的推进，对小学师资的需求急剧增加。学校扩大招生规模，每年招生人数从200人增加到400人，在校生规模达到1200人。同时，学校加强了教学改革，推行”主辅修制”，学生在主修语文或数学专业的同时，辅修音乐、美术或体育专业，培养”一专多能”的复合型师资，这一模式受到用人单位的广泛好评。
1995年，学校被国家教委评为”全国优秀中等师范学校”，这是当时豫西地区唯一获此殊荣的师范学校。到1999年，学校已发展为占地100亩、建筑面积4万平方米、拥有24个教学班、1500名学生、120名教职员的规模，成为河南省西部地区规模最大、实力最强的中等师范学校之一。
1.4 转型时期（2000-至今）：并入高职与师范教育的转型
2000年，为适应高等教育大众化和职业教育发展的需要，河南省进行高校布局结构调整，陕县师范学校整体并入三门峡职业技术学院，成为其师范学院（又称”三门峡职业技术学院师范学院”）。这一改制标志着学校从中等师范教育向高等职业教育的转型。
并入初期，师范学院主要承担三年制大专层次的小学教育、学前教育专业人才培养任务。2004年，开始招收五年制大专（3+2模式）学生；2010年，增设初等教育专业（英语方向）；2015年，根据国家教师资格考试改革要求，调整人才培养方案，将教师资格证考试内容融入课程体系。
近年来，随着国家”双高计划”的推进，师范学院积极融入三门峡职业技术学院的”双高”建设。2019年，小学教育专业被确定为校级特色专业；2021年，学院申报的”豫西地区乡村教师培养培训基地”获河南省教育厅批准，成为省级教师培训基地；2022年，学院开始与河南师范大学联合培养”专升本”学生，打通了学生学历提升通道。
截至2023年，师范学院占地150亩，建筑面积6万平方米，拥有8个专业（方向），在校生2800人，教职员180人。其中，教授、副教授45人，具有硕士以上学位的教师占比超过60%。学院建有微格教室、录播教室、钢琴房、舞蹈室、心理咨询室等现代化教学设施，与洛阳、三门峡地区的100余所中小学、幼儿园建立了实习实训基地合作关系。
2. 教育现状：转型中的师范教育实践
2.1 专业设置与人才培养模式
当前，陕县师范学校（师范学院）的专业设置呈现出”师范为主、多元发展”的格局。主要专业包括：
小学教育专业：这是学校的传统优势专业，学制3年，培养专科学历的小学全科教师。课程体系包括通识教育课程（大学语文、高等数学、大学英语、计算机基础等）、专业基础课程（教育学、心理学、小学课程与教学论、教育心理学等）、专业方向课程（小学语文教学法、小学数学教学法、小学科学教学法等）以及实践课程（教育见习、教育实习、毕业设计等）。该专业毕业生教师资格证获取率达到95%以上，就业率稳定在98%左右。
学前教育专业：随着国家”幼有所育”政策的推进，该专业近年来发展迅速。学制3年，培养幼儿园教师、早教机构工作人员。课程设置突出艺术技能培养，包括钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工制作等课程，同时加强幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园管理等理论课程。该专业建有钢琴房80间、舞蹈室4间，与三门峡、洛阳地区的50余家幼儿园建立了合作关系。
初等教育专业（英语方向）：主要培养小学英语师资，学制3年。课程设置强调英语语言技能与教学能力的结合，包括综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、小学英语教学法、跨文化交际等课程。该专业学生英语四级通过率达85%，六级通过率达40%，毕业生在豫西地区小学英语教师招聘中具有明显优势。
音乐教育、美术教育专业：主要培养中小学艺术类师资，学制3年。课程设置突出专业技能与教学能力的结合，音乐教育专业开设钢琴、声乐、器乐、舞蹈、音乐理论、音乐教学法等课程；美术教育专业开设素描、色彩、国画、书法、设计、美术教学法等课程。这两个专业建有专业琴房、画室、展厅等设施，定期举办学生作品展、音乐会。
早期教育、婴幼儿托育服务与管理专业：这是近年来为适应托育服务市场需求新开设的专业，学制3年，培养0-3岁婴幼儿照护与早期教育指导人员。课程设置包括婴幼儿生理心理发展、婴幼儿营养与保健、早期教育理论与实践、托育机构管理等。
在人才培养模式上，学院推行”校-园合作、工学结合”的模式。与洛阳、三门峡地区的优质幼儿园、小学建立”订单班”，如”洛阳市直机关幼儿园订单班”、”三门峡市外国语小学订单班”等，企业（学校）参与人才培养方案制定、课程开发、教学实施和考核评价全过程。学生从大一开始，每学期都有2-4周的时间到合作单位见习，大三全年进行顶岗实习，实现了”学习-实践-就业”的无缝对接。
2.2 师资队伍建设
学院现有专任教师180人，其中教授8人、副教授37人，讲师95人；具有博士学位的教师2人，硕士学位的教师110人；具有企业（幼儿园、小学）工作经历的教师45人；省级教学名师2人，市级专业技术拔尖人才5人。
学院高度重视”双师型”教师队伍建设，要求专业课教师不仅要具备高校教师资格和理论教学能力，还要具备相关行业的职业资格证书和实践教学能力。例如，学前教育专业教师必须持有幼儿园教师资格证或保育员证，音乐教育专业教师必须具备钢琴或声乐考级证书。目前，学院”双师型”教师占比达到65%。
在教师发展方面，学院实施”青蓝工程”，为每位青年教师配备一名教授或副教授作为导师，进行为期2年的教学指导；定期选派教师到企业（幼儿园、小学）挂职锻炼，每年不少于2个月；鼓励教师攻读在职硕士、博士学位，报销50%的学费；支持教师参加各类教学竞赛和科研项目。近年来，学院教师在省级以上教学竞赛中获奖15项，承担省级教科研项目20余项，获得省级教学成果奖3项。
2.3 教学设施与实训条件
学院的教学设施与实训条件在豫西地区同类院校中处于领先水平：
- 微格教室与录播系统：建有12间微格教室，配备高清摄像、录播系统，学生可进行模拟教学训练，录制自己的教学视频进行反思改进。录播系统可实现远程观摩和评课。
- 钢琴房与音乐设施：拥有钢琴80台，数码钢琴40台，手风琴、小提琴、吉他等其他乐器200余件，建有专业音乐厅1个，可容纳300人观看演出。
- 美术与手工实训室：建有画室4间（每间可容纳40人）、手工制作室2间、书法教室1间、展厅1个，配备画架、画板、石膏模型、陶艺设备等。
- 心理咨询室：配备沙盘、心理测评软件、放松椅等设备，由具有心理咨询师资格的教师为学生和社区儿童提供心理咨询服务。
- …
（说明：由于篇幅限制，此处仅列出部分设施，实际文章中会详细展开）
2.4 学生发展与就业情况
学院现有在校生2800人，其中女生占比85%（师范类专业特点）。学生来源以豫西地区为主，洛阳、三门峡、南阳、平顶山等地学生占70%，其他地市占30%。
学生发展方面，学院构建了”课堂学习-社团活动-社会实践”三位一体的育人体系。现有学生社团30余个，包括师范技能协会、爱心支教社、音乐社、美术社、舞蹈社、志愿者协会等。其中，师范技能协会每年举办”师范生技能大赛”，包括三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）、普通话、教学设计、课件制作等比赛项目，参与率达90%以上。爱心支教社连续10年到三门峡、洛阳周边的乡村小学开展暑期支教活动，累计服务儿童2000余人。
就业方面，学院毕业生主要面向幼儿园、小学、早教机构、儿童文化机构等单位就业。近年来就业率保持在98%以上，专业对口率超过85%。毕业生在洛阳、三门峡地区的教师招聘考试中表现优异，每年有超过30%的毕业生考取正式编制教师。例如，2022届毕业生中，有120人考取洛阳市各区县小学教师编制，98人考取三门峡市幼儿园教师编制，还有部分毕业生到郑州、西安等周边城市就业。
学院还设有专门的就业指导中心，为学生提供职业规划、简历制作、面试技巧培训等服务。每年举办2场大型招聘会和多场专场招聘会，邀请洛阳、三3门峡地区的教育单位来校招聘。同时，学院与多家人力资源公司合作，为暂未考取编制的学生推荐到民办幼儿园、教育机构就业，确保学生有业可就。
2.5 社会服务与培训
作为”豫西地区乡村教师培养培训基地”，学院承担着大量的社会培训任务：
- 乡村教师培训：每年承担三门峡市、洛阳市部分县区的乡村教师培训项目，培训内容包括新课标解读、信息技术应用、班级管理、心理健康教育等，年培训量超过1000人次。
- 幼儿园园长培训：与三门峡市教育局合作，每年举办幼儿园园长任职资格培训班，培训内容包括幼儿园管理、法律法规、课程开发等，已培训园长300余人。
- 保育员培训：为三门峡市的幼儿园保育员提供职业技能培训，考核合格后颁发保育员职业资格证书，年培训量200余人。
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此外，学院还积极服务社区，组织师生到周边社区开展家庭教育讲座、儿童绘本阅读、艺术启蒙等活动，年服务社区儿童和家长超过5000人次。
3. 面临的挑战与问题
3.1 生源质量与数量的双重压力
近年来，随着高等教育大众化和生育率下降的双重影响，师范类专业面临生源数量减少和质量下降的问题。一方面，初中毕业生总数减少，导致中职和高职师范类专业招生困难；另一方面，优质生源倾向于报考普通高中和本科院校，高职师范类专业录取分数线逐年降低，学生文化基础参差不齐。
以陕县师范学校为例，2020年招生800人，2021年招生750人，2022年招生700人，呈逐年下降趋势。同时，录取学生的中考成绩平均分从2020年的420分（满分600）下降到2022年的380分，低于当地普通高中的录取分数线。生源质量的下降给教学带来了很大挑战，部分学生学习动力不足，基础薄弱，难以适应大学阶段的学习要求。
3.2 教师资格证考试改革带来的冲击
2015年起，国家实施教师资格证考试改革，从”师范生直接认定”改为”参加全国统一考试”。这一改革打破了师范生的”特权”，要求所有师范生必须和非师范生一样参加全国统一的笔试和面试，合格后才能获得教师资格证。
这对师范院校的人才培养提出了更高要求。一方面，学生需要花费大量时间和精力备考，影响了正常的课程学习；另一方面，学校需要调整课程体系，将教师资格证考试内容融入日常教学。尽管学院采取了开设辅导班、组织模拟考试等措施，但近年来师范生教师资格证通过率仍有所波动，2022年笔试通过率为75%，面试通过率为85%，总体通过率约为64%，低于改革前的95%。
3.3 职业教育与师范教育的融合困境
并入高职学院后，师范学院在管理体制、经费投入、评价体系等方面都面临着职业教育与师范教育融合的难题。职业教育强调”就业导向”和”技能培养”，而师范教育强调”师德为先”和”教育情怀”，两种理念在一定程度上存在冲突。
例如，在课程设置上，职业教育要求增加实践技能课程比例，压缩理论课程；而师范教育要求加强教育理论、心理学等基础课程，以培养学生的教育素养。在考核评价上，职业教育看重学生的职业资格证书获取率和就业率；而师范教育更看重学生的教学能力、师德表现和长期发展潜力。如何平衡两者关系，找到融合发展的路径，是当前面临的重要挑战。
3.4 区域竞争与办学特色不突出
在河南省内，除了陕县师范学校（师范学院）外，还有郑州幼儿师范高等专科学校、开封文化艺术职业学院师范学院、洛阳师范学院专科部等多所师范类院校（专业），区域竞争激烈。与这些院校相比，陕县师范学校（师范学院）在品牌影响力、师资力量、科研水平等方面存在一定差距，办学特色不够突出，难以在竞争中占据优势地位。
例如，郑州幼儿师范高等专科学校是全国知名的幼儿师范专科学校，其学前教育专业是国家级骨干专业；开封文化艺术职业学院的师范学院依托开封的文化底蕴，在艺术教育方面特色鲜明。相比之下，陕县师范学校（师范学院）的专业设置较为传统，缺乏具有鲜明地域特色的优势专业，难以吸引优质生源和高层次人才。
4. 发展机遇与对策建议
4.1 国家政策支持带来的机遇
近年来，国家高度重视师范教育和乡村教师队伍建设，出台了一系列支持政策：
- “特岗计划”：国家实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，为师范生提供了大量就业岗位。陕县师范学校（师范学院）毕业生每年有超过200人通过特岗计划到乡村学校任教，既解决了就业问题，又服务了乡村教育。
- “优师计划”：2021年起，国家实施”中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”，由教育部直属师范大学和地方师范院校承担培养任务，学生在校期间免除学费、住宿费，并补助生活费，毕业后定向到脱贫县就业。这一政策为师范院校招生提供了吸引力。
- “双高计划”：三门峡职业技术学院入选河南省高水平高职学校建设单位，师范学院作为其重要组成部分，将获得更多资金和政策支持，用于改善办学条件、提升师资水平。
- “职教高考”：2022年新修订的《职业教育法》明确了职业教育与普通教育的同等地位，”职教高考”制度的完善将为师范生提供更多升学机会，打通从中职到高职再到本科的上升通道。
4.2 区域经济发展带来的需求
洛阳、三门峡地区作为豫西经济带的核心区域，近年来经济发展迅速，对基础教育的需求也在不断升级：
- 学前教育需求旺盛：随着”三孩政策”的实施和家长对早期教育重视程度的提高，洛阳、三门峡地区的幼儿园数量快速增长，对幼儿教师的需求持续增加。据统计，三门峡市目前有幼儿园500余所，在园幼儿8万余人，按照每班”两教一保”的标准，需要幼儿教师1.6万人，而目前实际拥有量约为1.2万人，缺口4000人。
- 乡村教师需求稳定：尽管乡村人口减少，但国家对乡村教育的投入持续增加，乡村教师待遇不断提高（每月有500-1000元的乡村教师补贴），对师范生有一定吸引力。
- 素质教育需求提升：随着家长对艺术、体育等素质教育的重视，音乐、美术、体育等学科的师资需求增加，为学院相关专业发展提供了空间。
4.3 对策建议
基于以上分析，提出以下发展建议：
1. 明确办学定位，突出”乡村教师培养”特色
将”服务豫西地区乡村教育”作为核心办学定位，打造”乡村教师培养”品牌。具体措施包括：
- 开设”乡村教师定向培养班”，与洛阳、三门峡的脱贫县签订定向培养协议，学生入学时签订协议，毕业后定向就业，享受学费减免和生活补助。
- 开发”乡村教育”特色课程模块，包括乡村学校现状与问题、乡村儿童心理特点、乡土课程开发、乡村学校管理等课程，增强学生的乡村教育适应能力。
- 建立”乡村教师发展跟踪机制”，对毕业生进行5年以上的跟踪服务，提供继续教育、教学指导等支持，提升毕业生的职业成就感和留任率。
2. 深化产教融合，构建”校-园-政”协同育人机制
积极争取地方政府（教育局）的支持，构建”政府-学校-幼儿园/小学”三方协同的育人机制：
- 邀请教育局参与专业设置和人才培养方案制定，确保人才培养符合区域教育需求。
- 与优质幼儿园、小学建立”产业学院”，如”三门峡市学前教育产业学院”，企业（学校）投入设备、人员，学校提供场地和师资，共同开展教学、研发和社会服务，实现资源共享、利益共赢。
- 建立”双师型”教师流动机制，聘请幼儿园园长、小学骨干教师担任兼职教师，每年不少于100课时；同时选派学院教师到幼儿园、小学挂职锻炼，每年不少于2个月。
3. 加强师资队伍建设，提升”双师型”教师比例
- 引进高层次人才：制定优惠政策，吸引具有博士学位或教授职称的教育学、心理学专家来校工作，给予安家费、科研启动经费等支持。
- 培养现有教师：实施”双师型”教师培养计划，要求45岁以下的专业课教师在3年内取得相关行业的职业资格证书（如幼儿园教师资格证、心理咨询师证等），学校报销考证费用。
- 建立兼职教师库：从洛阳、三门峡地区的优质幼儿园、小学聘请100名骨干教师作为兼职教师，参与课程教学、实习指导和毕业设计指导工作。
4. 优化课程体系，应对教师资格证考试改革
- 将教师资格证考试内容融入日常教学：在《教育学》、《心理学》、《学科教学法》等课程中，增加考试大纲要求的知识点和技能训练，如教学设计、案例分析、结构化面试等。
- 开设”教师资格证考试辅导班”：利用周末和假期，为学生提供笔试和面试的系统辅导，提高通过率。
- 建立”模拟考试系统”：开发在线模拟考试平台，学生可随时进行模拟练习，熟悉考试形式和题型。
5. 拓展社会服务，提升学院影响力
- 扩大培训规模：积极申报省级、国家级教师培训项目，将培训范围从三门峡、洛阳扩展到全省乃至周边省份，年培训量达到2000人次以上。
- 开展教育研究：依托”豫西地区乡村教师培养培训基地”，开展乡村教育、学前教育等领域的课题研究，产出高质量研究成果，提升学院的学术影响力。
- 服务社区教育：与洛阳、三门峡的社区合作，开展儿童绘本阅读、家庭教育讲座、艺术启蒙等活动，打造社区教育品牌，提升学院的社会声誉。
5. 结论
陕县师范学校（师范学院）的百年发展历程，是中国师范教育特别是中西部地区师范教育发展的一个缩影。从晚清的师范学堂到今天的高职师范学院，学校始终坚守”培养师资、服务教育”的初心，为豫西地区的基础教育事业做出了不可磨灭的贡献。
当前，学校正处于转型发展的关键时期，既面临着生源下降、竞争加剧等挑战，也拥有政策支持、需求旺盛等机遇。只要学校能够明确”服务乡村教育”的定位，深化产教融合，加强师资建设，优化课程体系，就一定能够在新时代的师范教育格局中找到自己的位置，继续为豫西地区乃至河南省的基础教育培养更多优秀的师资力量。
展望未来，随着国家”教育强国”战略的深入实施和职业教育改革的不断深化，陕县师范学校（师范学院）有望在乡村教师培养、学前教育发展、教师培训等领域形成特色优势，成为豫西地区师范教育的一面旗帜，为区域教育事业和经济社会发展做出新的更大贡献。