广西壮族自治区作为我国西南地区的重要省份，其教育发展状况，特别是“两学”地区（通常指广西的少数民族聚居区、边境地区、贫困地区等教育基础相对薄弱的区域）的教育现状，是区域教育公平与质量提升的关键议题。近年来，随着国家乡村振兴战略和教育均衡发展政策的深入推进，广西“两学”地区的教育面貌发生了显著变化，但同时也面临着资源分配不均、教学质量提升缓慢等深层次挑战。本文将深入分析广西“两学”地区教育发展的现状、面临的挑战，并探讨如何在资源有限的情况下，通过科学策略平衡资源分配与提升教学质量。
一、广西“两学”地区教育发展现状
（一）基础设施建设显著改善
在国家“全面改薄”、“义务教育薄弱环节改善与能力提升”等工程的支持下，广西“两学”地区的学校硬件设施得到了极大改善。例如，许多偏远山区的学校告别了危房，建起了标准化的教学楼、宿舍和食堂。以河池市都安瑶族自治县为例，该县通过整合资金，为乡镇中心校配备了多媒体教室、计算机教室和标准化实验室，使得农村学生也能享受到现代化的教学设备。此外，“班班通”工程的实施，让“两学”地区的课堂能够接入互联网，共享优质教育资源。
（二）师资队伍建设逐步加强
为解决“两学”地区教师“下不去、留不住”的问题，广西实施了多项政策。一是通过“特岗计划”、“公费师范生定向培养”等项目，为“两学”地区补充了大量年轻教师。例如，2023年广西特岗教师招聘计划中，超过60%的名额分配给了“两学”地区。二是加大了教师培训力度，通过“国培计划”、“区培计划”和“送教下乡”活动，提升当地教师的专业能力。三是落实了乡村教师生活补助政策，提高了“两学”地区教师的待遇，一定程度上稳定了教师队伍。
（三）学生入学率与巩固率稳步提升
得益于“两免一补”政策的全面落实和控辍保学机制的强化，“两学”地区义务教育阶段学生的入学率和巩固率显著提高。例如，百色市靖西市（边境地区）通过建立“县-乡-村”三级控辍保学网络，实行“一对一”帮扶，确保每个适龄儿童“一个都不能少”。2023年，广西全区义务教育巩固率达到96%以上，“两学”地区也基本实现了这一目标。
（四）教育信息化水平快速提升
广西积极推进“互联网+教育”模式，通过建设“广西教育云”平台，为“两学”地区学校提供丰富的在线课程资源。例如，南宁市的优质学校通过“同步课堂”技术，与崇左市龙州县的边境学校开展远程教学，让边境学生也能听到城市名师的课程。此外，一些学校还利用平板电脑、智慧黑板等设备，开展个性化教学，提升了课堂效率。
二、广西“两学”地区教育发展面临的挑战
（一）资源分配不均衡问题依然突出
尽管硬件设施得到改善，但“两学”地区在软件资源（如优质师资、课程资源、管理经验）的分配上仍处于劣势。例如，城市学校拥有大量骨干教师和学科带头人，而“两学”地区学校教师队伍结构不合理，音体美等学科教师严重短缺。以柳州市三江侗族自治县为例，该县部分乡镇小学的音乐、美术课程由语文或数学教师兼任，教学质量难以保证。此外，教育经费的分配也存在“重硬件、轻软件”的倾向，用于教师培训、课程开发的经费相对不足。
（二）教师队伍专业发展受限
“两学”地区教师面临多重困境。一是工作负担重，许多教师需要承担多门课程的教学任务，甚至兼任行政工作，难以专注教学研究。二是培训机会不均等，虽然有“送教下乡”活动，但覆盖面有限，且培训内容与当地实际需求脱节。三是职业发展空间狭窄，由于职称评定名额有限，许多优秀教师难以晋升，影响了工作积极性。例如，某边境县小学教师反映，他们参加的培训多为理论讲座，缺乏针对本地学生特点的实践指导。
（三）学生学习基础与家庭支持薄弱
“两学”地区学生多为少数民族儿童，部分学生在入学前缺乏良好的语言环境（如普通话基础薄弱），导致学习起点低。同时，由于家长外出务工或教育观念落后，家庭教育支持严重不足。例如，在崇左市宁明县，许多留守儿童由祖辈抚养，祖辈文化水平有限，无法辅导孩子作业，甚至存在“读书无用论”思想，影响了学生的学习动力和习惯养成。
（四）教育质量评价体系单一
当前，广西“两学”地区的教育评价仍以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质发展。这种单一的评价体系导致学校过度追求升学率，忽视了音体美等课程的开设，也加重了学生的学业负担。例如，一些乡镇中学为了提高中考成绩，将音体美课程改为语文、数学课，学生的全面发展受到制约。
三、平衡资源分配与提升教学质量的策略
（一）优化资源分配机制，实现精准投入
- 建立动态监测与评估体系：利用大数据技术，对“两学”地区学校的资源需求进行精准评估。例如，通过分析学校的师资结构、学生学业水平、设备使用率等数据，确定资源分配的优先级。可以开发一个“广西教育资源分配监测平台”，实时跟踪资源使用情况，避免资源浪费。
- 实施“软硬兼施”的资源投入策略：在继续改善硬件设施的同时，加大对软件资源的投入。例如，设立“教师专业发展基金”，专门用于“两学”地区教师的培训和研修；建立“优质课程资源库”，通过“广西教育云”平台向“两学”地区学校免费开放。
- 推动区域教育资源共享：鼓励城市优质学校与“两学”地区学校结对帮扶，通过“集团化办学”、“学区制管理”等形式，实现资源共享。例如，南宁市第二中学与百色市田东县某乡镇中学结对，定期派遣骨干教师到该校指导教学，并接收该校教师跟岗学习。
（二）加强教师队伍建设，提升专业能力
- 实施“精准培训”计划：根据“两学”地区教师的实际需求，设计针对性的培训内容。例如，针对少数民族学生语言基础薄弱的问题，开展“双语教学”培训；针对音体美教师短缺的问题，开展“一专多能”培训，让语文、数学教师也能胜任音体美课程。
- 建立教师专业发展共同体：在“两学”地区组建跨校、跨学科的教师学习小组，通过集体备课、观课议课、课题研究等活动，促进教师专业成长。例如，河池市都安瑶族自治县成立了“小学语文教师工作坊”，定期开展线上研讨和线下活动，有效提升了教师的教学水平。
- 完善教师激励机制：提高“两学”地区教师的待遇，落实乡村教师生活补助、职称评定倾斜等政策。同时，设立“乡村教育突出贡献奖”，表彰在“两学”地区长期从教的优秀教师，增强教师的职业荣誉感。
（三）创新教学模式，提升教学质量
- 推广“混合式学习”模式：利用“广西教育云”平台，将线上学习与线下教学相结合。例如，教师可以提前将微课视频、学习任务单上传至平台，学生在家预习；课堂上则重点进行答疑、讨论和实践操作。这种模式既能弥补“两学”地区优质师资不足的问题，又能提高学生的学习主动性。
- 开发本土化课程资源：结合“两学”地区的民族文化、自然环境等特色，开发校本课程。例如，崇左市龙州县的学校可以开设“壮族山歌”、“花山岩画”等课程，既传承了民族文化，又激发了学生的学习兴趣。同时，这些课程也可以通过“广西教育云”平台共享，供其他学校参考。
- 实施分层教学与个性化辅导：针对学生基础差异大的问题，教师可以采用分层教学法。例如，在数学课上，将学生分为A、B、C三个层次，分别布置不同难度的作业和练习。同时，利用课后服务时间，为学困生提供个性化辅导，帮助他们逐步提升。
（四）完善教育评价体系，促进全面发展
- 建立多元评价体系：将学生的学业成绩、综合素质、实践能力等纳入评价范围。例如，可以设计“学生成长档案袋”，记录学生在音乐、美术、体育、社会实践等方面的表现，作为评价的重要依据。
- 引入第三方评价机制：邀请教育专家、家长、社区代表等参与学校评价，从多个角度了解学校的办学质量。例如，每学期末，学校可以组织“开放日”活动，邀请家长和社区代表听课、参观，并对学校工作提出建议。
- 强化过程性评价：关注学生的学习过程，而不仅仅是结果。例如，教师可以通过课堂观察、作业分析、小组合作表现等方式，及时了解学生的学习情况，并调整教学策略。
四、案例分析：百色市田东县的教育实践
百色市田东县是广西典型的“两学”地区，近年来通过一系列创新举措，在平衡资源分配与提升教学质量方面取得了显著成效。
（一）资源分配方面
田东县建立了“教育资源动态调配中心”，通过大数据分析，精准识别各乡镇学校的资源缺口。例如，发现某乡镇小学的科学实验设备使用率低，而另一所小学的设备严重不足，中心便及时进行调配。同时，该县与南宁市的优质学校建立了“教育联盟”，通过“同步课堂”技术，让田东县的学生共享南宁的优质课程资源。
（二）教师队伍建设方面
田东县实施了“青蓝工程”，让骨干教师与新教师结对，通过“师徒制”促进新教师快速成长。此外，该县还设立了“教师专业发展基金”，每年选派50名教师到南宁、桂林等地的名校跟岗学习。2023年，田东县小学教师参加“国培计划”的比例达到80%，教师专业能力显著提升。
（三）教学质量提升方面
田东县推广了“小组合作学习”模式，将学生分成4-6人的学习小组，通过合作探究完成学习任务。同时，开发了“芒果种植”、“壮族刺绣”等本土化课程，将学科知识与本地特色相结合。在2023年的全县教学质量监测中，田东县学生的平均成绩较2020年提升了15个百分点，综合素质评价优秀率也大幅提高。
五、结论与展望
广西“两学”地区的教育发展取得了显著成就，但资源分配不均、教师队伍薄弱、教学质量不高等问题依然存在。要实现教育公平与质量的双重提升，必须坚持“精准施策、软硬兼施、创新引领”的原则。通过优化资源分配机制、加强教师队伍建设、创新教学模式和完善评价体系，广西“两学”地区的教育必将迈向更加均衡、优质的发展道路。
未来，随着人工智能、大数据等技术的进一步应用，广西“两学”地区的教育将迎来更多机遇。例如，利用AI技术实现个性化学习推荐，通过虚拟现实技术开展沉浸式教学等。同时，需要持续关注教育公平，确保每一个孩子都能享受到高质量的教育，为广西的乡村振兴和民族团结进步提供坚实的人才支撑。